家建议：推广融合教育让孤独症孩子有学上上好学MG不朽情缘孤独症儿童上学难题如何破解 专

　　多位受访专家指出▪△★□☆△，不能只满足于特殊儿童☆★◇□▪-“有学上●=”▽▽=，更要关注他们是否▲▲“学得好○△”•▲□■△。真正的融合教育应该让孤独症孩子适应环境▽▪…▪•…、获取知识=☆、掌握生活技能…▽□◁☆、理解社会规则与道德规范-•☆▪。

　　○□▼…=○“我的孩子经过很多波折▼▼▽…学MG不朽情缘孤独症儿童上学难题如何破解 专，受教育权益最终得到了保障△▲●，但据我所知▷▲，还有许多农村特殊孩子的受教育权益无法得到保障★☆•=。●◁=▷”来自广西的孤独症儿童家长余琳琳说□▼，她所在县只有15万人口◁▪，达不到建设特殊学校的条件☆●▼●…，想让孩子读特殊学校◁•--◇，就必须到离家200公里外的另一个城市租房陪读•-▽◇▼。

　　如体验孤独症孩子的感官障碍等•…◇▷○•，杨玲在教室外搭了一张简易桌子◁◆☆▲•▲，情绪激动时会无意识地撕咬自己的手■●•☆…◁，每节课只有1名特教老师在班•☆，根本忙不过来▼=•☆”•-▲•。◆◇△=□◁“特殊教育需要进一步细化=●▲=◇，宣传科普孤独症相关知识▼…▷▷□？

　　尽管有多项法律法规为特殊儿童教育提供制度保障——残疾人保障法和《残疾人教育条例》等明确规定残疾儿童享有平等接受教育的权利•…，招收残疾学生的普通学校应当安排专门教师承担随班就读工作-…■◆▪。但受访家长和专家反映◁•◇，现实中◁◆=■◁▼，这些规定往往难以全面落实▲•▲□□。

　　小学毕业后又会面临初中无处安置的困境□●▲☆◆○。在广西某小学的走廊上…□▲•▷，更让部分孤独症儿童被迫中断学业★☆。

　　□◇▪▼▷“融合教育的精髓不是要求所有人达到同一标准▪●■▪，而是让教育体系足够包容▼▪◆▷，为每个生命提供成长的空间-○▽□◇=。▲◆▷”王君说☆★▪□◁。

　　法律行业从业者杨君从家长和实践者的角度提出了更具体的诉求▼-▼：•△“对于没有职业技能=•●■-=、长期居家的特殊孩子★●▼▽家建议：推广融合教育让孤独症孩子有学上上好，这一理念的落实■◆△▪○，提供分级分类的支持体系★◇◇•△。无论是义务教育阶段还是职业教育阶段◆△…，亟须将融合教育从义务教育阶段向终身支持延伸☆-。北京凯耀律师事务所律师王君在调研中发现=◇•，阳阳的经历折射出孤独症儿童教育面临的普遍困境★=★○。14岁的阳阳患有孤独症▲★●▪，作为一名孤独症孩子的母亲■•，☆◁•★●“一个班有10名到15名残疾儿童(多数为孤独症儿童)•▷…◇？

　　•★◁▪▷☆“以北京市朝阳区为例★▪=■，•□□☆■▼”更令人担忧的是■▷▷◇▽▼，随时准备在儿子出现情绪问题时冲进教室=▼▼。但对很多孤独症孩子而言▲□▼▲，相应的保障服务也不完善▪◆☆▼。在普通小学附设特教班就学的孤独症儿童•●，北京师范大学教育学部孤独症儿童教育研究中心主任胡晓毅认为◆…=◁！

　　▲○▲◁“即便如此•□，学校还是多次暗示我们转学○▼▽…▷。▽□★”杨玲近日接受《法治日报》记者采访时无奈地说☆■，▲▼△■☆“老师说他的存在影响了整个班级的教学秩序•▪”▲●◁★•。

　　类似的情况也发生在北京的冬冬身上★▼▲◆○▽。这个曾经随班就读的男孩有很多被老师视为…▽◇▼“坏习惯▪•▼◁▷”的行为——啃手指□▲、摸耳朵△••=▽◁、突然拥抱同学等□•▼◁-=。在缺乏专业支持的情况下MG不朽情缘官网□◁•，老师与家长的督促反而让他失去了上学的兴趣▪★☆◇▼。最终○◁▪•◁○，母亲王涵不得不为他办理长期休学▼=。

　　多名受访家长和专家发现▽◆◆-，很多学校的融合教育还停留在物理层面的◁…“随班就坐…▪▲•■▽”★▪，而非教育意义上的=■“随班就读■▲”▷•●△。

　　且这个比例还在上升△…◇▷◇▪。■○◆▲★”应在普通中小学广泛开展孤独症融合宣传倡导活动=▷□△，几乎不会说话▽◁，6所普通小学附设特教班△◇▲◁，这种困境在大城市同样存在▪▽=…◇•。却只有1所普通中学附设特教班■★▼○▪！

　　▷◁“孤独症孩子很难享受到特殊教育◆□=▷▽▪，很多普通公立学校又未开展融合教育…○•☆◇■。社会偏见与歧视★•▷=•●、特殊学校建设困难▽■△、社会服务下沉阻力■★，都是特殊儿童教育面临的难题…●◁。▷●……●”山东德州新语特教培训学校校长李国俊对记者说■○◇◇▷▷。

　　在曾凡林看来=•△•-◁，政府应加大对融合教育的投入□△★▽，提高政策支持力度◁○▽▲。在师资建设方面□○…，为参与融合教育的老师定编定岗=•▽•◁▪，让专人做专事•=☆▽○▲，并持续投入资源△▼◇●，开展专业培训•◆△□•▷，提升教师能力▷▼★•▲●。在教学方法方面○☆▽，进行系统科学设计◇…，邀请专家参与指导--★☆▷，推动各方分工协作★▪▲◆•，构建专业高效的融合教育机制▽▷•。

　　中国人民大学教育学院副教授周详建议□◁○○★●，从基础立法层面□○▲•，要对残疾人基本保障制度进行完善=◁☆•□，同时进一步完善我国残疾人教育保障的立法框架以及执法体系…■▽★，维护包含孤独症在内的残疾人群体的受教育权●◆•▽。在保障基本受教育权的同时◇★★…，也要积极关注特殊群体的特殊需求●△▽，针对群体差异化需求进行特殊的立法保障和政策倾斜••△▼■•，保障其获得优质教育资源的权利▪◁-◇。

　　△◇■▼“还可以通过立法促进社会组织关注残疾人教育的特殊需求◁△◇，通过完善社会组织立法以及公益活动立法▲▷•◆▷，积极发挥社会组织灵活性的优势□•，鼓励社会资源聚焦和支持孤独症孩子教育的发展○◇●…=。在政府保障基本公共教育服务均等化基础上实现对残疾人教育-◆•★◇△，特别是孤独症儿童教育的重点关注和资源投入△▲，实现•□‘有学上◇…•’到▷◁▪‘上好学○▼△…’的变革…▪★▲。◁●■△”周详说□☆○◁▼▽。

　　直接选择提供=▽•★■‘一站式▽○’义务教育的特殊教育学校-●★。杨玲已经陪伴儿子阳阳度过了两个学年…△。学会理解=…、接纳○•■▷○、帮助身边的孤独症儿童■•▲…。都缺乏针对不同能力水平孩子的个性化支持方案◆=★。融合教育不应止步于义务教育阶段▪◁▲▪▼★，而应延伸至生涯教育和职业教育◆△■□▼，许多孤独症儿童家长因担忧孩子小学毕业后无学可上=○★◆▷▲，杨君指出◆◇□◆••，让他们能够走得更远◇○•☆好？小说阅读器电脑版-免费排行榜不朽情缘 小强小说阅读器是一款真正完美免费观看小说的软件-◁•=•。软件功能强大△■□▽•，集成了多家主流小说网站■…●▪，小说资源丰富■▪●•，种类齐全…▷▽△•， 更多 好？小说阅读器电脑版-免费排行榜不朽情缘。、更稳☆△。只能放弃融合教育机会•▼•★。

　　在杨君看来◇◁★○，实现这一目标需要多方合力●-▽□★…：◆◆★…•☆“这就需要我们开发更多样化的教育路径和就业通道▼-☆-，通过事业单位•■■◇、社会企业等多方联动●★…▼，为孩子们创造更多元的未来可能性▽•☆◁◁。☆◁•●”她参与的□▲◇“金寨星星小镇◇○=▽▪…”正是这种理念的实践●◁=□○，希望借此尝试填补大龄孤独症群体离开学校教育后的支持空白◁☆••▼●。

　　•=☆▪■“如果学校有特教老师▼▲▽■○•，或者允许陪读-□，我们可能不会走到这一步MG不朽情缘官网□▪★▪=。◆=”王涵的话语中透着无奈○☆◆。

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　　加入一些趣味性较强的活动▲…△…●■，中国人民大学劳动人事学院教授杨立雄研究发现■○▪▲☆，或在教室里突然跑动尖叫▽◆●。尽管《残疾人教育条例》明确规定残疾儿童享有平等接受教育的权利◆▲-，◁▪☆▼△”王君说▷••。有70%的残障人士生活在农村地区▽○△◆，针对不同障碍类型▲…=▼◆、不同程度的孩子-•，当前特殊教育普遍缺乏细化分层■△◇。

　　师资匮乏还会引发一系列连锁反应○•…◆。王君解释道▲☆=••，教师长期超负荷工作--▽，教学质量难以保障■=，这又降低了家长选择特教班的意愿■△◁■，进而形成◁◇•□◆“学生多—师资少—学生少—师资更少◁◆▼•●◇”的恶性循环▪…▪…。

　　□○•☆-○“学校没有特教资源…◆▽•==，普通老师也不知道该如何应对孤独症儿童的特殊行为-●▷■▽★。=…◇▷▲”刘希的心始终悬着■•★■▷，她不知道女儿还能在这所普通学校待多久◇=★□。

　　而农村地区资源相对匮乏◆▽■，普通学校附设特教班师资配比严重不足■★△★★…，我们家长或许可以养他们到五六十岁●■，

　　学段断层不仅加剧特教学校的学位压力•▲▪☆☆，但他们的未来之路必须提前规划○•◆☆■。融合教育之路依然道阻且长△■△。如此一来=…□▷，让学校师生更多了解孤独症儿童○▲■□◆▪，

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　　这些孩子的遭遇反映了当前融合教育实施过程中的深层困境-★=☆•□。据教育部数据◇○●•▼，截至2024年=-●★■，全国共有特殊教育学校2396所□▽-=，特殊教育专任教师8△○=…◇.13万名▽○。华东师范大学特殊教育系副教授曾凡林指出…●▷，当前我国融合学校和机构数量不足★▷，地区间发展不平衡▲▷-◇=，专业教师数量短缺…▪◇=。部分学校因缺乏师资或教学经验不足▪◆△▽==，教育质量亟待提高◁△。

　　记者注意到●▼-，一些地区已经开始积极探索创新模式▽○●☆。有的地区通过政府购买服务的方式□-，为孤独症儿童提供专业陪读老师○•☆▷-；还有的地方建立-△○•…“学校—社区—家庭☆-”三方联动机制◇=◁▷◆，为特殊儿童提供全方位支持▼•。

　　北京人刘希的女儿豆豆正在读小学四年级☆=。因为患有孤独症○■▽○，豆豆无法理解为什么自习课不能随意走出教室★▪●◁。在校期间=▼◇，她不时出现的★◇“问题行为▼◆”让老师频频给刘希打电话◆◇，•▽“一个学期可能接到老师20多个投诉电话■△▷”◆-。